生態保育教材分享-校園草本植物調查

  在本學期的第3階段，也就是在第2次段考後~第3次段考前，正好是高中基礎生物下冊上到「生態與生物多樣性」的內容-例如5-3《生物多樣性》、第6章《生物與環境》。身為高中生物教師-本帥哥我，雖然是第一年教書，但身為本社的活躍份子之一，總得在臨走前留下一些值得稱許的教材教法吧！現在就來分享自己親手操作的教學活動吧！

  這學期嘗試的各種教材教法，有的成功、有的半調子、有的慘敗；有的沒有地域差異、有的則是特殊且在地化，如果有興趣的同行教師們不一定要完全照著做，就是給大家參考~ 　或是有可供改進的建議，也歡迎提出~ 

  先來大致上介紹這次分享的教學活動-校園草本植物調查！！

***配合單元：5-3《生物多樣性》、第5章探討活動《生物多樣性的觀察》

  這份不甚正經封面的預告性的PPT，重點在於在調查前教學生辨認校園裡的植物...認植物不是1、2天可以馬上學來的，我在段考前3週安排同學先分組，之後在每次課堂結束後都讓各組學生來認4~6種植物。

**教學時間：
(1)4/17(第二次段考前3週)宣布

(2)5/16(第二次段考後1週)進行操作

(3)至5/22(第二次段考後2週)資料呈現

**教學時段：每班1節課(50分鐘)
**教學地點：校內操場草坪
**教學對象：
新北市立三重高中 二年級社會組
(每班34~41人，分6~7組)

*教學目的與紅利：
(1st)很純粹的，就是覺得生活在都市的孩子們，接觸大自然都只在電視和書本上，卻不知道生活周遭就有很多值得觀察的小東西...那就從自己窩了2年的校園開始吧~

如果要在都會區測量生物多樣性，陸鳥、昆蟲和草本植物都是很好的觀察對象...其中，我認為草本植物又最為穩妥，因為多數種類一年四季都觀察得到(除了像是綬草之類的季節性草本)、也不用像觀察鳥類那樣需要望遠鏡之類的精密工具、怕昆蟲的學生更不用擔心。

(2nd)配合基礎生物的5-3生物多樣性(其中的「物種多樣性」部份)章節，而第5章結尾也有草地植物調查實驗的建議(但我稍做了些調整...)。

(3rd)透過親手調查，直接理解影響物種多樣性的2大因素-「物種豐富度」(物種數的層面)和「物種均勻度」(每物種的個體數或覆蓋面積的層面)的意義。

(4th)(可說是順帶)建立校園植物的物種名錄，提供學校可用的生物教材資源，之後想要進行的老師就可以輕鬆一些了！

*教學器材：
(1)老師幫大家準備：(每組)竹筷 x 10、塑膠繩2段、皮尺1條、尼龍繩4段、記錄表 x 2
(2)各組同學自備1份：(每組)短尺 x 2 、麥克筆 x 2

*教學流程：因為包含前置作業，流程繁複，大致上可分為「草本植物辨認」、「調查目的與方法設計」、「操作過程」、「資料呈現」4大部份。我就邊透過照片給大家了解、邊用文字輔助說明吧~

(1)草本植物辨認

  在段考前3週，自己先在校園準備要調查的草坪探勘過1次...「確認草種」是最率先要做的事！因為，接下來連續幾節課，至少要讓學生認得基本款的草種，才好進行調查。

  另外還有一件重要的事，那就是...趕快決定調查日期！然後跟總務處打聲招呼-不然他們很可能在你調查的日期，一聲不響地把你的調查對象給剷平了~ 

  既然確定日期，我們也得思考，如果當天天氣不理想(戶外遇到大雨)，可以有什麼備案... 因為5-3的內容我早已熟悉，一旦遇雨，我就把5-3課本內容跟調查對調。

  我將在每天課後列出4~6種校園調查樣區常見的草本植物，在課後讓各組學生前來指認、也可以拍照。由於在都會區的高中生裡面，要找到能夠迅速辨識植物的天才真的不容易，教師的事前準備工作真的得做足，需儘可能地引導學生找出辨識植物的關鍵特徵。

  利用實體也可以加強學生對植物的辨識能力，以前在台大的時候，助教是用燒杯或培養皿裝水，把草本植物根部浸在裡面保濕，後來我發現，先用水淋過草本植物根部，再放到夾鏈袋裡也可以。

(2)調查目的與方法設計

  實驗設計的最初目標-透過親手調查，直接理解影響物種多樣性的2大因素-「物種豐富度」和「物種均勻度」的意義。而要比較不同區域草坪植物群集的「物種豐富度」和「物種均勻度」，最好比較的就是有沒有被樹木遮住了。

  草本植物的物種調查一般會在草坪上，用塑膠繩圍出正方形的「樣方」，來確立調查範圍，只要每組人馬各圍出1個「樣方」，綜合起來就可以得到一組具有代表性的資料。

  我們這次捨棄課本的「目測樣方百分比法」那種很靠腦補的方法不用，採用較為客觀的「點樣法」-在50cm x 50cm的樣方之內，平均散佈25個「樣點」。用半截(10cm)筷子去抵住這25個樣點，看會觸碰到哪些植物、以及觸碰了多少次，這樣就可以得到「物種豐富度」和「物種均勻度」的數據了-草本植物的種類越多，就代表「物種豐富度」越高；群集中每個物種的個體數彼此差異越小、越均勻，就代表「物種均勻度」越高。

  那麼...為什麼測量植物的物種數和均勻度，要用「觸碰的次數」來計量，而不是「直接計算植株數量」、或是「目測覆蓋率」呢？就我碩士班大葛格有練過、調查了無數次草本植物的經驗來看，「直接計算植株數量」沒辦法有效去算準匍匐性的植物(像是蛇莓)，而「目測覆蓋率」鑿則容易流於幻想腦補，測來測去還是用「觸碰的次數」最能客觀反映各種植物生長或擴張的優勢程度，因此選定了這樣的方法。

  不過，雖然這種方法調查草本植物比較嚴謹，相應的代價就是很花時間...有的組別遇到比較多種或茂密的草，無法在1節課內完成調查。因此下課前我就交代各組「調查到多少算多少 」了~ (機車老師難得的大放水... )

  聽起來很難懂對不對？在這裡放個簡單的示意圖給大家：

  假設某種草本植物3D空間生長得越大、象徵該種的個體豐度(植株數或覆蓋面積)也越大、把筷子插下去自然碰觸到的機會也就更大了(長得高、層次多、側枝多、植株數多的草自然就容易碰到筷子)。

(3)操作過程

  調查的草坪環境，有樹蔭也有開闊地。因為我們的刻在下午、又時值五月氣溫很高，我只讓學生選擇比較陰涼的區塊進行調查...

  其實陰涼處還是有分樹蔭內和樹蔭外的差別，但後來學生馬上去各做各的，我沒有很有效地控制各組學生分配好2種不同環境的分別。

  老師親自示範如何圍樣方~

  只要事前準備充足，學生親手操作也是沒問題的！即使一開始的時候他們一直哀哀叫... 

  不過老實說，即使50cm x 50cm的樣方、共25個樣點，也還是部份組別調查完、部份組別還沒有...但要完成完美的調查資料，並非我這次最主要的教學目標...我要讓它們感受到野外生物調查的感覺、以及對「物種豐富度」和「物種均勻度」的「數感」，才是最重要的！！

(4)資料呈現

  這份是原始資料，所呈現的，是各組在自己的50cm x 50cm樣方內，每個樣點「觸碰到的每種草本植物次數」。

  將所有組別的資料合併，得到了這整塊草皮經過抽樣之後的各個草本植物的「物種豐富度」和「物種均勻度」-一共多少物種的草本植物、每種草本植物佔據了多少個樣點，如此一來我們就可以用Excel套入公式計算出「相對豐度」，「相對豐度」永遠都是介於0~1之間的數字，就反映了每個物種的個體在群集中出現的機率。

  用1減去每種草本植物的「相對豐度」平方再總和，就可以得到「辛普森多樣性指數」了！是的！「辛普森多樣性指數」的計算公式就是如此：

1-(每個物種相對豐度 x 每個物種相對豐度)的總和 = 辛普森多樣性指數

  「辛普森多樣性指數」的值也介於0~1之間。「物種豐富度」(植物的種類越多)和「物種均勻度」(每種植物的數量都差不多)越高，所求得的「辛普森多樣性指數」值也會越大。

這原理就有點像是在計算擲骰子的機率-如果要2次擲骰子骰到不同的號碼，代表「辛普森多樣性指數」，那就用1(100%)減去所有號碼都會在2次骰到一樣的機率。骰子越多面、每一種號碼骰中的機率都差不多低，這樣2次骰到不同號碼的機會就高了！在這種情境下，「骰子有幾種號碼(幾個面)」就代表了「物種豐富度」、「骰中某一號碼的機率」就代表了「相對豐度」；而能否在每次擲骰子的時候讓每個號碼儘可能相同機率骰到，避免太偏重某個號碼，就代表了「物種均勻度」。這樣對「辛普森多樣性指數」的計算原理是不是更了解了呢？

 親自調查並參與計算的生物多樣性數據，是不是特別有成就感呢？(編按：因為課堂時間不夠，計算公式是我套用的，我只讓學生觀察參數與結果的變化而已)

 原本在前面有交代，我想讓學生比較樹蔭外側跟樹蔭內側的草本植物多樣性，但其實我沒有很有效地幫學生各組分配到樹蔭外和樹蔭內的分別，到後來都混再一起了... 

  至於到後來要怎麼讓學生對於「物種多樣性高低」的比較有感呢？坦白說我很無賴地「退而求其次」-乾脆把每一組的樣方調查結果，都計算出一組「辛普森多樣性指數」，並且比較各組的「物種豐富度」和「物種均勻度」來比較物種多樣性的高低...

  不過，以上的方法真的是「很無賴地退而求其次」，我跟學生聲明這樣的比較再正式調查是不能用的，因為一塊草坪需要多個「樣方」的重複才具有代表性，而且我們也沒有每月或每季進行追蹤，可能會漏掉一些隨季節變化出現或消失的種類。如果我們的調查在正式環評採月的話，其實還不能算是合格的...(糟，狗嘴吐不出象牙...我事後檢討我不該隨便把最後一句喪氣畫掛在嘴邊，可以感覺到學生的表情更加無力...@@ 但其實因為沒調查完，這些資料缺乏代表性是真的)

  無論如何，這種比較法只是一次假設性的示範而已，不能當正式比較的資料。

  連檔案名都要取得有哏~  即使調查被再多的蚊子叮、計算過程再怎麼艱難，都是忘不了那些年的高中回憶啦~~ >0<

*測驗評量：其實我並沒有針對這次調查進行嚴謹的測驗評量-最近我覺得，不斷地在教學場合中施加測驗評量，反而會使得學生的動機遭到扭曲...也或許我還沒抓到評量效能跟學生動機之間的平衡吧...Otz

  這次的調查，我反而比較傾向先讓學生真的去「見識」一個自然生態調查的樣貌......其實這次時間倉促、學生沒有調查完、大部份的數據計算也都是老師我再操作，但能不能完成精準的生物調查，對這些社會組學生其實還是其次，我希望這是學生「初次」或「再度」走進大自然的開端......

*總結：非常需要時間準備的課程，覺得「親身經驗」很重要、又不怕苦的話，非常歡迎考慮~ 這也是本學期難得充份真正接觸到生物們的時刻。

(是否達到教學目標？請給1~5顆星)
(1st目標)****
(2nd目標)**
(3rd目標)***
(4th目標)***

賈小妹的2017生態學年會心得(1)-推動台灣都市自然保護區網路研究(From 何立德教授)

         提到「保護區(Protected Area)」，應該有不少人會先想到一望無際的荒野，

像是遼闊的東非草原-馬賽馬拉保護區；住著大貓熊、綿延的四川溫帶森林-臥龍自然保護區；澳洲北部的珊瑚礁海域-大堡礁國家公園……等。

        不過，這些「保護區」的構想，是源自於像美國這樣擁有遼闊領土的國家，自然比較有本錢保留足夠面積的荒野，可以在不干涉人為活動的前提下，兼顧野生動植物的族群延續環境；雖然在台灣也有面積較大、距離都會聚落較遠的保護區，像是北部的插天山自然保留區、中部的玉山國家公園、南部的大武山自然保留區……等，但台灣的國土面積小、原有的野地-特別是低海拔已被聚落及道路切割破碎，要保護到低海拔與河口的野生動植物棲地，就必需在貼近都會聚落的地方下手。於是，位於大規模人口聚集中心的的內部或邊緣，所劃設的保護區，就扮演了低海拔野生動植物庇護所的角色！這些地方就被稱為「都市自然保護區(Urban Protected Area)」~

       同時，全球都有都市擴張破壞野生動植物棲息地、還有都市居民與自然缺乏連結的問題(所謂的「無感」吧？)……(別小看人的問題，這會使得居民對保護區不太支持喔~)

  所以在近幾年，都市自然保護區就開始受到重視，被期待能夠解決以上的問題啦~！！

       台灣有哪些保護區扮演這樣的角色呢？有！還不少咧~像是北台灣的關渡自然保留區、觀新藻礁生態系野生動物保護區；中台灣的高美野生動物保護區；南台灣的台江國家公園、壽山國家自然公園；東台灣的無尾港野生動物重要棲息環境……等，族繁不及備載~

       不過呢，目前台灣的都市自然保護區仍然面對著不少麻煩呢……

       首先，位於都市附近最免不了的就是「污染」，像是近年觀新藻礁就屢次受到工業排放的廢水污染；再來就是人為活動多、常攜帶外來種動植物進進出出的都市，就有幾種人為引入生物，最後化身為入侵物種，破壞當地的原有生態，像是壽山國家自然公園就被狗和銀合歡2大入侵物種，搞得七葷八素……

       原有的自然系統更容易被改變，也是都市保護區容易發生的問題！像是臨近地區的土地開發、還有上述的污染和入侵物種，都使得都會區付近的自然環境與原有的狀態相去甚遠，也容易隨著人為活動而不斷地劣化……

       最讓保護區經營者糾結的，應該就是在某些時刻，都市保護區到底該不該人為介入、以及就算要介入，應該要介入到多少程度了吧？

       位於荒野的保護區，儘可能避免人為介入引發的干擾是最好的。但是在都市保護區，放任著土地劣化不管，或著是因為某些地貌因為「演替(Succession)」而改變，使得原有的保護目標生物消失不見。例如新竹香山溼地的水筆仔紅樹林，雖然過去的策略是儘可能保留這些水筆仔植株，但當紅樹林漫延到更多原本裸露的泥灘地、消除了泥灘地貝類、鷸與鴴…等動物的生存繁衍所需棲地，這樣，是不是就該讓人介入保護區的棲地改變，強行除去裡面的紅樹林呢？這都是需要經過深思熟慮的。

       這也讓我們要開始反思一個問題：在各位的心目中，何者算是「真正的自然」呢？是100%純淨無瑕、完全不經過任何人去動過的「處女地」，才是「真正的自然」呢？還是說，一定程度內的人為介入，也得以持續運作的環境，也可以被稱作「自然」呢？介入到多少程度之內才算？這就先留給大家細細發想了……

講者：2017/1/23  何立德教授 (高雄師範大學地理學系)
記錄與延伸撰文：2017/2/3 賈雯卿

延伸閱讀：

*澳洲雪梨世界保護區大會

*環境資訊中心-都市保護區貢獻多 定期健診國際有準則

(http://e-info.org.tw/node/112221)

522生多日的一吵，引發對於「關注保育」的反省

  最近這幾天，小妹自己和幾位非生態//環教//自然資源學科領域的朋友，經歷一段對「生態調查」與「保育教育」看法的分歧後，對「關注保育」這件事情的一些反思......

  一開始起因於自己的某個朋友圈裡，一位朋友C君，期望我可以在工作場所附近的一塊林地，設計一些「生態的調查」(主要針對甲蟲和作物生長的調查)，於是小妹便開始詢問朋友們感興趣的生態問題、構思測量方法、還有需要參與者幫忙的工作...

  但這位朋友突說傳1則訊息跟我說，他覺得我想的調查方法不應該這麼「掉書袋」，讓人覺得曲高和寡，想想看能不能使用小朋友就能懂，又能產出有意義結果的調查方法，......

  在讀到這則訊息的當下，我充份感受到我被這幾句話惹毛了~~
◢▆▅▄▃-火╰(〒皿〒)╯火-▃▄▅▆◣

  那時，我覺得自己像是「躊躇滿志，卻又被客戶下指導棋的設計師」，被對方提出「又要馬兒不吃草、又要馬兒跑」的要求...(事後再想想，他想的應該是期待我可以幫忙做「生態導覽」，但因為我們雙方對於「生態導覽」這項用詞的不同認知，而產生了誤解和爭執......)

  好巧不巧地，在和朋友爭辯的當晚，敝社的成員黑金剛轉貼了顏聖紘老師的一則貼文-「發現今規劃環境教育或生態保育志工培訓的各位承辦人，急於在短短的時間裏塞入一堆『XX學』的課程，使得聽眾吸收不了、一臉茫然」...

  讀到這裡到，讓我想起了自己的處境，想起以前在投入生態保育相關活動的種種：
自己不太能適應那種「嘉年華會表演式」的、或是做做小手工藝品的保育推廣活動，覺得「保育教育」應該要儘可能讓聽眾，見識現實中的生態世界、有時甚至就要像<<下課花路米>>某一集介紹的，德國某座城市的環境教育，直接讓聽眾們投入家鄉生態的調查參與、或是在校園裡親手經營一座生態園...
(https://www.youtube.com/watch?v=5xIwlIG6Y90)

  但要帶動這樣的活動，常常規劃了老半天，卻是叫好不叫座，許多參與者，一想到要消耗腦力付出勞力，就紛紛走避了。最後只剩下負責舉辦活動的自己，要承擔著規劃不力的罵名...
當晚，朋友C君先前留下的話，又不斷地在我腦海裡迴盪，我的身心因此更加疲憊......

  在5/22(正好是「世界生物多樣性日」呢)當天，朋友C君和我碰了面了，我們再度談論起之前扔爭辯的話題，然而，在面對面釐清爭執的過程中，我發現我們都會面臨到一些惱人的困境:-要做到符合保育內涵的行動，需要瞭解很多，建構在嚴謹邏輯上的細膩知識(像是談到維持海洋生態的健康，為什麼俗俗的蛤嘛可以隨你吃、好肥美的黑鮪魚卻不給吃，就有一大堆故事可以說了)。

  只是對於未經歷生態//環教//自然資源學科領域的人來說，他們也會和我們一樣，為了自己的學業或工作、或是照顧親人、或是交男女朋友(咦)，肝都忙到炸裂了！或許覺得在閒暇時間拍拍鳥、養養魚、看看動物星球頻道，就叫作「關注保育」了~~要細膩地知道地球上龐雜生物的受威脅狀況、對這些人來說門檻太高、力不從心，而只能跟著輿論風向喊喊口號，卻不知道如何(或不敢)在實質的保育行動上投入付出......

  但對方還追加了幾項我容易忽略的盲點-在閱讀大量的保育事件新聞後(特別是負面事件)，
會產生一種莫名的的疲乏感，往往不想再關注下去；另外還有一點-當聽眾在接收專業知識的時候，如果難以取得共鳴，「聽眾覺得難過，但聽眾不說」，他們會不好意思，或不知從何向保育推廣者提出他們的困難，保育推廣者也不知道到底是哪裡出了問題，然後彼此沉默了N秒鐘(烏鴉飛過)......一場尷尬的保育推廣情境就這麼發生與結束了......

  終於，我們對於之前的爭執有了些釋懷，有時想想，年輕人！我為什麼會這麼生氣？或許是以前在念書時，被要求學習大量的基礎知識、統計學和軟體操作、要跑野外做實驗、又要額外抽出時間進行跨領域學習(例如自學教育和心理)，犧牲自己的玩樂(和放閃)時間，但一離開校園的溫室後，面對的將是更多外人對自己所學專業的不理解、無力阻止時時刻刻都在發生的生態破壞、宣導的對象都知到保育很重要但不知道怎麼做...之類的鳥事吧！這對自己來說，又是面對新挑戰的開始，因為問題都在，只是要怎麼俐落地去解決這些棘手的問題呢？

 真是條保育工作者的不歸路，但我想我會走上一輩子吧......

(後記)
  在5/23當天，我將這篇文章分享在友站<<生態大腸花論壇>>，和腸友們談論保育推廣面臨的挑戰，順便取暖討拍......

  有的腸友經歷的保育教育，常常是先從「矯正聽眾的行為」開始，例如告誡他們不要用蛇夾捉蛇而傷害牠們啦、不要棄養寵物以免牠們對野外環境造成危害啦...等等，比較多是「消極避開」的做法...

  保育推廣的「消極避開」跟「積極改變」這2種方向，往往是前者使用得比較廣範。而「積極改變」，像是建立一個地方的生物多樣性資料，復育，防治入侵種，或是推動友善環境的產品…等等，但如果考慮地不夠周全，出了差錯，引發的麻煩往往一發不可收拾。如果是想推廣的作法，可能從中學以上，先備知識已經比較足夠的聽眾來推廣，會比較妥當......

  回溯自己的生態保育推廣教育歷程是，高中大學在社團為了讓課程引人入勝，有時候解說就會灑狗血、埋爆點，但到了大三比較認真地在修習生態學領域以後，發現以前的講法太浮誇不實了，風格就變得比較保守，三思而後行，會比以前花更多的時間精力考證資料，還有如同前述，有些宣導的知識，背後會延伸一些概念，我也會禁不住多花點時間做補充，不然怕某些概念不懂，相關的知識沒有暸解徹底(例如如何對待「外來種」和「入侵種」就是個很好的例子)…可能這麼做課程相對比較不吸引人，但心裡相對踏實一些。

  另外，閱讀幾位腸友分享自己的歷程，是藉由賞蝶與賞鯨產生興趣與感動，而開始踏入保育界，覺得「環境主義者如何踏進這條路」，應該也會是環境教育重要的探討主題。回想自己是從對鍬形蟲開始有興趣，再延伸到其他昆蟲，還有植物，再延伸到各種生態保育的東東~這個過程中好像也沒被強制過要上什麼課，或是當幾小時志工，倒是特定科目的老師，同學的作為，加上自己翻了一些書自學，比較強烈地影響自己的保育觀念…近年又加上FB~XD 或許保育知識可能是靠自學、或是受師長同學、甚至某類生物啟發而來的，這樣比起直接傳輸知識給聽眾，引發自學的動機可能會顯得有效並深遠許多。

(撰文：2016/5/23 賈雯卿)
(問答整理：2016/6/2 賈雯卿)

淺談外來種與入侵種的定義

 最近在新聞上越來越常聽到這樣的事情：「入侵種XXX大肆破壞本土生態」、「外來入侵種XXXX造成農民的重大損失」…Blablabla的負面新聞。那...到底「外來種」、「入侵種」是什麼呢？為什麼不少人聽到這樣的名稱，就會臉色一變呢？

  如近年來眾多新聞所提到的，很多時候，「入侵種」生物的引入，會衝擊到引入地的生態(像是知名的小花蔓澤蘭(Mikania micrantha)衝擊台灣低海拔森林的案例)，而在保育的實務上會希望可以移除入侵種。就算無法移除，至少還是可以付出心力，將入侵種的族群，限制在一定的量與擴張範圍內。 

「入侵種」生物，其實是一部份的「外來種」生物。簡單來說，如果某地的生物是自然演化而來，或是藉由自然的營力(例如風力、水力、野生動物攜帶)移入新的地理範圍，我們會稱之為「原生種」或「本土種(Native species)」；反之，某種生物出現在原本不是牠(它)們天然分布的地理範圍，我們便會稱之為「外來種(Alien species)」。某種生物到底是不是一個地方的「外來種」，就要看就哪個地區的立場而言。例如原產於東亞的「山葛藤(Pueraria montana)」，對美洲大陸來說就是「外來種」；而原產於美洲的「小花蔓澤蘭」，在東亞地區則是「外來種」…啊！對了，這2種植物，都分別在它們的被引入地區引發不小的生態衝擊，而被列為重要的「入侵種」喔！

  但…所有的「外來種」，都如此「十惡不赦」嗎？不不不！並非所有的「外來種」，都一定會成為迫害本土生態的「入侵種」！ 小妹在這裡，就用比較簡易的分法，來敘述從「外來種」到「入侵種」的差別吧！不同生物學者會依照外來種的危害強度、或是突破天然障礙的能力來分。這裡我採用Pyšek等人在2004年提出的說法(這套分類法，當初是針植物做出來的)，並且對幾個重要關鍵字的說明：

(1)非本地自生的「外來種」

  透過人力有意無意，突破地理障礙而引進的，使得某種生物出現在原本不是牠(它)們天然分布的地理範圍，我們一般會稱之為「外來種(Alien species)」，有時候也稱「引入種(Introduced species)」。在這裡要強調，「外來種」的定義，跟行政區沒有關係、沒有關係、沒有關係(很重要所以說3次)！自由自在的生物們才不管今天的縣長是藍是綠還是紅呢~！！應該是要看該種生物的「生物地理格局」-也就是這種生物，能否不需透過人力因素(例如引入栽培、放生、經由舟車運送、因開路而闖入…等等，也就是「搭人類的便車」)，就能突破某種程度的地理障礙，而出現在某地。例如下圖，原本只生活在西台灣的溪魚，被引入到分水嶺另一端的東台灣河川，牠們對東台灣河川就是「外來種」！！ 

不過，某種生物到底是由人為引入的呢？還是偶然地接受天然營力，突破地理障礙呢？別忽略生物除了會自己飛走跑跳到一處新地點外，也有可能透過被強風吹來、被水流所帶過來、甚至是沾黏在候鳥身上「偷渡」過來啊~ 有時候「外來種」的確認，就會因為引入原因是透過天然營力，還是人為因素造成的，搞不太清楚，在考究上有很大的困難，而很難定義牠(它)們到底能不能算是「外來種」…

(2)引入後能自行繁衍立足的「歸化種」

  搭人類便車偷渡容易，但要在新的引入地立足，卻不是那麼容易！這些外來生物要面對陌生的環境，能夠活下來，算是不幸中的大幸！被引入的生物要在引入地繼續繁衍，需要能適應當地非生物環境(例如狂風暴雨、太冷或太熱，都可能讓這些小生物們水土不服)，又要能抵抗其他當地各種「地頭蛇」-原生種帶來的集體霸凌…呃…應該說競爭、或是取食的壓力。 如果只能依賴人為介入，來維持該外來種在引入地的生存繁衍，像是溫室裡的花朵般，不澆水不給肥料，就給你一哭二鬧三…呃…一枯二萎三死掉，就被稱為「栽培種」(像很多發展很久的農作物都是此例，它們只能依賴人為介入的環境，才能存活並且繁衍)。

  如果只能撐個數年，之後卻後繼無力整個虛掉，在引入地滅亡，就稱為「偶發性外來種」。

  如果能克服這些障礙而能自行繁衍，就被稱為「歸化種(Naturalized species)」。在台灣，有些對本地生態衝擊程度沒那麼明顯，保育工作者對牠(它)們存在的態度，還算能夠包容的歸化種，常見的例子像是馬利筋(Asclepias curassavica)、珊瑚珠(Rivina humilis)…等等。

(3)對引入地生態或人類生活造成壓力的「入侵種」

   如果某些已經在引入地自行繁衍，又對人類的生活、經濟會造成危害的生物，就會被稱為「入侵種(Invasive species)」！！如果站在比較宏觀的立場來看，被發現會「欺壓眾生」、「乞丐趕廟公」，明顯壓迫引入地的生物多樣性或生態系環境，也會被定義為「入侵種」...當然，前題是此物種必需是已能在引入地自行繁殖的「歸化種」。

  「入侵種」這個詞其實不是那麼地好定義，常常要看我們對該物種監測到的危害嚴重性。像是已被引進台灣的入侵紅火蟻(Solenopsis invicta)，至少已知牠們一旦對人群體螫刺，將威脅到我們的生命，因此被定義為「入侵種」。另外也有些入侵種是因為對特定的農作物有害，像是引進台灣的中國梨木蝨(Psylla chinensis)。

  不過，如果以Pyšek等人在植物生態學上的意義來說，似乎比較偏向以該種植物的擴張能力來定義。當某種生物傳播至引入地的後代，已經擴張到一定範圍後，便以「入侵種(Invasive species)」做定義。嗯~「入侵種」的確是一個很需要看當時的討論背景，而去仔細推敲其中定義的詞兒…@@

  很多時候，因為地球上的每個地方未必都有出產生活所需，像是糧食、肉獸、馱獸、寵物、造景植物…之類用途的生物，我們的生活其實常常會依賴到外來種(例如我們要吃的小麥、玉米)，如果台灣這座小小的島嶼，沒有外來種的引入，可能根本沒辦法養活這麼多的人口呢~但在引進的外來種之中，偶爾也會「飼老鼠咬布袋」，讓某些外來種危害到台灣的環境了！福壽螺(Pomacea canaliculata)和吳郭魚類(Oreochromis spp.)，就是有名的例子。而有些外來種則是無意間被我們引進來的，像是入侵紅火蟻。入侵種可能會對本地的人類社會和生態環境產生極大危害，但我們又難以因噎廢食、禁止所有外來種的輸入。另外本地原生種的「推廣」，有時又會被誤用，沒有適地適送，或南物北送、西物東送…等，可能造成族群遺傳混亂的狀況。我想，至少我們可以先做到，如果要利用生物資源，儘可能利用在地的常見生物，或是那些已經有很悠久栽培歷史、入侵能力不強的外來種(特別是栽培種)吧。另外，防堵不明外來種引進的「檢疫」機制也是很重要的，像是近幾年爆發「荔枝椿象(Tessaratoma papillosa)入侵台灣本島」的要聞，就是當初檢疫疏漏的結果…

  有時入侵生物看起來很可惡，但畢竟是我們引進的呢，如何把自己的責任忘得一乾二淨，而將罪責全推到它們身上呢？其時這些生物能夠立足引入地，進而攻城略地，形成入侵種，自也有它們的高明之處…我們對生物的瞭解永遠不嫌夠，也永遠需增進吧！

最後做個「外來種」、「歸化種」、「入侵種」4大用語的總整理：

「外來種」，指的是透過人力有意無意引進，出現在原本不是牠(它)們天然分布地理範圍的物種。
「歸化種」，指的是外來種之中，已經適應引入地環境，能在引入地持續繁衍的物種。
「入侵種」，指的是歸化種之中，對人類的生活、經濟會造成危害，或是明顯壓迫引入地生態系環境的物種。

然後再用簡單的「一圖以蔽之」作為結尾~


參考資料：
(1)中華民國雜草學會、行政院農委會花蓮農改場。2003。小花蔓澤蘭危害與管理研討會專刊。
(2)ISSG. Pueraria montana var. lobata. 瀏覽日期：2016/5/19.
(3)Petr Pyšek, David M. Richardson, Marcel Rejmánek, Grady L. Webster, Mark Williamson & Jan Kirschner. 2004. Alien plants in checklists and floras: towards better communication between taxonomists and ecologists.
(4)劉富光。2011。淺談放生行為與河川生物多樣性。水產試驗所淡水繁養殖研究中心。
(5)劉彥彬 、郭耀綸 。2011。墾丁國家公園歸化植物種類及分布。國家公園學報二○一一年第二十一卷第一期。
(6)曾彥學、王志強、陳運造。2008。臺灣新歸化植物-珊瑚珠。Taiwania。
(7)台灣入侵物種資訊。瀏覽日期：2016/5/19。(http://taibif.tw/invasive/index.php?goto=intro)
(8)戴允文、華國勛、許如君。2014。臺大校園驚見荔枝椿象。臺大農業推廣通訊雙月刊105期。

(原始撰文：2014/11/28賈雯卿)

(修稿：2016/5/19 賈雯卿)